基于儿童探究的区域规划研讨活动

区域环境作为幼儿自主游戏与学习的空间依托,具有显著的游戏性特征,在尊重孩子的成长规律，满足孩子游戏需求的基础上，为孩子带来兴趣感、自主感和成功感，最大可能的为孩子提供发展的机会。为进一步贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，推动幼儿园区域活动的深入开展，提高教师在环境创设、材料投放等方面的能力，让幼儿在区域游戏中健康、快乐地成长，2024年4月15日中午，北厍幼儿园开展了班级区域规划研讨活动。

学习分享

老师们提前阅读了《让幼儿的学习看得见》第四章区域活动的规划——基于经验视角。分享了书中最有触动的，可学习借鉴的内容，并提出了自己在实践中的困惑。

董婷婷老师：关键经验的梳理，应该两条相互补充的主线：1．自上而下对指南目标的分解。2．自下而上对儿童行为观察后的梳理。我们要关注幼心的需要，体现个性差异，呈现动态生成的过程。在主题实施中我们往往忽略了反思的重要性，教师在区域开展，要观察幼儿的活动需求，分析幼儿行为，敏锐的把握幼儿的问题，发现和感兴趣的事物，分析蕴含的价值点，及时调整材料与网容，促进幼儿的发展。

李雨婷老师：在区域活动时需要关注关键经验的积累。教师可采取多种方法来支持幼儿的发展。通过明确目标、梳理内容、提供多样化的材料、鼓励参与、观察记录、多元化评价等策略，教师可以更好地帮助幼儿积累关键经验，促进他们的全面发展。例如，在科学区，可以设置观察动植物、实验操作等不同层次的活动，以激发幼儿的好奇心和探究欲望。另外，也可以根据不同区域的特点，提供一些具有探索性的材料，如小道具、自制教具等，以激发幼儿的操作兴趣和想象力。

宋梦雪老师：在工作中，我反思自己在区域活动规划里的一些困惑：对幼儿发展目标不清晰，且幼儿个体差异较大，从而影响区域活动课程价值的实现。在精读了第四章后，我觉得应先解读《指南》，明晰不同年龄阶段幼儿的发展目标，其次，对应幼儿发展目标，根据主题设计适合幼儿的活动内容，总体应指向幼儿整体发展的；最后要梳理不同幼儿发展的关键经验，梳理关键经验，注重个别指导，有利于我们更清晰区域设置的目的和作用。

许豪杰老师：关键经验是幼儿在生活中获得的，对达成教育目标至关重要的学习经验，是通向目标的桥梁，是教育目标的载体。区域设置后，我们需要梳理不同主题、不同年龄段，不同区域幼儿发展的关键经验。幼儿发展关键经验的梳理至关重要，有利于教师更清晰区域设置的目的和作用。

实践中的困惑：

幼儿是学习的主体，作为教师的我们往往要抓住幼儿的兴趣点，但是主题的延伸和引导和

幼儿的兴趣点的平衡点很难把控好。

胡翊萍老师：区域活动开展必须要从幼儿发展目标入手，以幼儿关键经验为生长点，并坚持预设与生成并重的区域活动内容形成原则，逐渐形成教师、幼儿双主体的区域活动构建思路。因此在开展区域活动的时候，我们需要结合主题，梳理幼儿发展的关键经验，以此规划区域内容。当幼儿产生新的需要时，教师也需及时调整区域的内容和 材料，以此促进幼儿新的发展。

经验交流

 老师们分组进行交流，分别探讨了从以下几个方面来规划能引发幼儿探究的学习环境：

1.统筹各种因素，合理规划

第一小组：

第二小组：

总结提升

本次教研结合阅读学习分享与实践研讨，各班教师对于区域环境规划有了新的认识。基于儿童探究的区域环境规划，各班表示还存在很多有待改进的方面。结合班级半日调研中区域环境创设存在的具体问题，张园长深入分析，提出了相关可实行的优化策略：区域活动的规划中,活动主题确定始终要以幼儿关键经验的生长为主线，对应幼儿的发展目标主题区域设置后，我们要梳理不同主题、不同年龄班、不同区域幼儿发展的关键经验。其次，再根据幼儿发展的关键经验，有规划地选择各个区域活动的具体内容。关注内容材料与目标经验的关系，体现平衡性、适宜性、挑战性和动态性，以此构建基于儿童探究的区域活动环境。