——北厍幼儿园园本教研活动

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 良好的语言学习环境是幼儿积极主动参与语言活动的保证。为优化幼儿在阅读区活动的质量，实现从观念到行为，从理论到实践的转变，近日，北厍幼儿园以阅读区为例开展了教研活动。

现场观摩，分析现状

教师们以年级组为单位，分成三组进入现场，观察并记录班级图书区的设置与幼儿的活动情况。

观摩结束后，教师们分组聚在一起，思考在创设阅读区环境时需要注意哪些?如何提高幼儿阅读兴趣和专注力?阅读区可以提供哪些操作材料去促进幼儿的探索? 讨论分析阅读区现状，并整理汇总、分析、梳理完成汇总表格。

三位教师代表围绕观察目标，分别分享了他们观察的不同年龄段幼儿的阅读兴趣与专注力，并提出了指导策略。

小班组柳老师：

在小班年龄段创设阅读区环境时，我们需要注意以下几点。首先，环境要温馨舒适，充满童趣，以吸引孩子们的注意力。可以摆放一些软垫、抱枕和可爱的装饰物，让孩子们在阅读时感到放松和愉快。其次，阅读区的光线要充足，避免过强或过弱的光线对孩子们的视力造成影响。此外，阅读区的书籍选择也非常重要，应该选择适合小班孩子年龄段的图画书、绘本等，内容要生动有趣，能够引起孩子们的兴趣。

为了提高幼儿的阅读兴趣和专注力，我们可以采取一些措施。首先，可以定期更换书籍，保持新鲜感，让孩子们对阅读保持持续的兴趣。其次，可以在阅读区设置一些互动环节，比如让孩子们扮演故事中的角色，进行角色扮演游戏，这样可以增加孩子们的参与感和体验感。此外，还可以在阅读区设置一些奖励机制，比如给孩子们颁发小证书、小礼品等，以激励他们更加积极地参与阅读活动。

在阅读区提供操作材料方面，我们可以考虑提供一些与阅读相关的道具和材料，比如故事盒、拼图、道具服装等，让孩子们可以通过操作这些材料来更深入地理解和体验故事。

中班组杨老师：

从目标上来看，本次观察的4名幼儿都有较好的阅读习惯。所观察的幼儿都能做到反复观看自己喜欢的图书，喜欢把听过或看过的书讲给别人听。1号和2号是在制作故事书和折叠书，都能把故事讲给老师听。3号和4号在相互看书，相互讲给对方听。

从数据上来看，1号和2号在10分钟内注意力都比较集中，不容易受外界的干扰。10分钟都在持续绘画制作书本。3号和4号前5分钟能专注看书、逐页翻看，后5分钟开始和同伴讲话，出现无目的摆弄书本的行为。

支持策略：教师可在班级阅读区设置一个投票栏，每星期组织一次“我喜欢的图书”，幼儿投票，鼓励幼儿给喜欢的图书投票并说说为什么 ，根据投票结果，保留深受欢迎的图书，对于部分幼儿非常喜欢的，适当增加复本数量。还有的图书不符合幼儿的兴趣，教师就及时“下架”，补充新的图书。”及时更新与交换：定期更换阅读区的图书，保持新鲜感。也可以与其他班级或幼儿园进行图书交换，拓宽幼儿的阅读视野。师幼共同阅读：老师与幼儿一起阅读，引导他们理解故事情节，鼓励他们提问和讨论。分享阅读体验：鼓励幼儿分享自己的阅读体验，培养他们的口语表达能力和自信心。

大班组汝老师：

1、2、3号是女生，前1-5分钟大部分能专注看书，不受干扰，5分钟后，看完一本，换书时开始与其他幼儿交流，短暂的交流后回到专注状态。4号男孩子，前5分钟换了4次书，阅读行为基本摆弄状态，直到老师介入后，才认真看书。可见男孩子对阅读兴趣不是很浓厚。幼儿阅读专注力容易受同伴关系，周围环境和自己的兴趣有关。可能因为观察的老师比较多，幼儿的阅读习惯特征不是很明显，能表现出的有“逐页翻书”“手指画面讲述”“把书本按照标记归还原处”“坐姿不是很标准”。

支持策略：提高幼儿阅读兴趣，鼓励幼儿讲述故事内容，增加对阅读的兴趣，提升阅读专注力。根据主题更新阅读材料，吸引幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。教师可以通过有效提问，引导幼儿有目的的阅读，从而促进幼儿的专注阅读。

经验交流，阅享其中

首先，黎星承办观察现场的三位老师分别就班级阅读区环境创设、书籍投放及教师指导等方面分享了阅读区开展现状。

黎星小一许老师：我们黎星小一班的阅读区设置在班级的东南角，这里靠近窗户，光线充足。隔壁是美工区和益智区，在整个教室中属于相对安静的地区。进入阅读区，我们在地面铺设了一层泡沫垫，给幼儿营造一个舒适的阅读环境；在阅读区的中间放置了一张自制的泡沫桌子，桌子的高度符合小班幼儿的高度，便于幼儿培养良好的阅读坐姿。在阅读区的西侧，有阅读姿势的提示图片，幼儿可以观察了解阅读姿势的正确与错误。下方是幼儿阅读的精彩瞬间，展示幼儿阅读的魅力。另外一边是阅读打卡墙，因为小班幼儿对阅读兴趣不大，为了激发幼儿阅读的兴趣，设置了这面阅读打卡墙，幼儿每次进入都可以从教师这边领取一个小星星记录，通过打卡记录比赛，选出阅读之星，调动幼儿阅读的积极性。在图书架这侧，根据幼儿的年龄特点进行投放故事图书，并在图书上制作了标记，方便幼儿整理放回图书。隔壁的柜子上放置了几个幼儿最喜欢图书的故事盒子，便于幼儿演绎交流。阅读区东侧是图书各个部位的名称，以及修补图书的步骤和工具，方便幼儿学习操作。阅读区的南侧放置了几个图书书袋，这些书袋中放置了推荐图书，根据主题的变化进行调整，便于幼儿更好的主题体验。

黎星中一孙老师：我班图书区位于靠窗的角落，调整前一个书柜靠窗放置，一个用于益智区进行隔断，书柜里按照分类放置绘本，只投放了故事盒子、故事骰子、手偶等材料。墙面布置幼儿表征，原本图书区里放置桌子，幼儿在桌上看书。调整后我改变了书柜位置，将小组桌子移出，留出铺地垫的区域，靠窗放置两张小桌子，桌子处进行图书创编活动。地垫处用于图书阅读与记录。墙面设置阅读打卡站。投放了分类整理好的绘本、阅读记录本、集章卡片、手偶、故事盒子、故事骰子、图书创编材料、看图排序等。并对书本重新贴上标记。
黎星大一董老师：我们班的图书区靠窗边，采光充足，旁边是益智区和围棋区，相对来说比较安静。在图书区中有一个书柜和墙面书袋，主要投放一些绘本、中国传统故事、科学类等书籍，每个月根据主题及幼儿兴趣对书本进行更换，若遇到幼儿喜欢的图书，可延期更换。图书区可供4名幼儿进入，共投放47本图书，满足幼儿的需要。材料我投放了3个故事盒子；词语接龙；图文识字卡、可擦书写板；自制图书的材料；修补图书的工具。

接下来，请各园区教师代表分享阅读区的创设和组织情况，重点介绍了本班教师的规划、调整和观察记录情况。

本部大二班马老师：我分别从区域组成部分、区域环境概况、阅读区材料投放和幼儿游戏四个方面来介绍一下我班阅读区的改进情况。区域组成部分主要分为展示区、静态阅读区、操作区，根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的场面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要。我班的阅读区设置在明亮安静的地方，经过调整后我添置了地垫，为幼儿营造一个更温馨的阅读环境；为保证阅读区的规范有序，设置了符合大班幼儿年龄特点的标签，用甲骨文和文字来一一对应，帮助幼儿建立规则意识，并添置了相关故事盒子使活动有序开展。

本部中二班王老师：我班阅读区位于教室后方的窗户边上，采光较好，主要由书柜和阅读桌构成。书柜里摆放图书、故事骰子、自编图书材料，书柜上贴有幼儿绘画的标志帮助幼儿分类整理。阅读桌主要用于幼儿阅读绘本、绘画自编图书、玩一玩故事骰子。本学期尝试自编图书，有幼儿提出图书上可以画些什么，根据幼儿游戏时出现的问题，设计了一块“不会编故事怎么办”的版面，将幼儿讨论后的结果用绘画的方式展示出来。同时将幼儿创编好的图书以可更换的方式来呈现，以保证墙面与幼儿的互动性，引发幼儿阅读、讲述自编图书。

本部小二班沈老师：本部小二班阅读区处于教室左后侧，一面是墙壁，两面由图书柜和材料柜组成，整个区域呈开放式，地面铺设泡沫地垫，材料柜旁摆放了桌子，将图书区分为阅读区和书写区，后方墙上挂了几块白色网架，创设“故事盒子”，幼儿可以自由操作。窗户上贴有粘钩，幼儿可以将自己的表征记录好后挂在上面。材料柜后面用网格进行布置，上面是幼儿的名字，通过粘贴五角星进行图书区阅读次数的记录，评选每周最佳阅读者。

新鹤大二班张老师：在阅读区中设置创意小书签、自制绘本和阅读记录在绘画和创意设计中让幼儿标记阅读的进度，在绘画中提升阅读能力，激发幼儿对阅读兴趣，也让阅读变得更有趣。《3-6岁儿童发展与学习指南》指出，我们要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，培养幼儿良好的阅读习惯。

新鹤中二班邱老师：图书区环境需要阅读材料和其他辅助材料的支持。《指南》中语言领域提出倾听与表达、阅读与书写准备是两大语言目标。中二班的老师以“听、说、读、写”这四个版块创设了班级图书区。阅读材料是促进幼儿整体发展不可或缺的媒介，它们有序地摆放在阅读区的角落，等待孩子们根据自己的需要取放、使用。

新鹤小二班黄老师：我们小班的幼儿在选取或者整理书本时，都是比较随意的，这会让原本整洁的书柜看起来比较凌乱。为了帮助幼儿养成良好的整理习惯，也能体现幼儿的自主性。我们采用简单的颜色图形标记，师幼一起讨论然后粘贴柜子和书本上的标记，做到一一对应。书本上的标记是可以循环利用的，幼儿可以根据自己的兴趣和需要更换书本，进行更换时幼儿自行撕贴，这样有利于幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读积极性。幼儿在换书的实践操作过程中可以促进幼儿的思考，真正融入班级环境，做环境的小主人！

点评总结，以研促思

张园长结合《幼儿园区域环境评估表》中阅读区的评价标准，从环境的舒适性、空间的合理性、图书材料的丰富性、趣味性，视听设备的适宜性等方面进行点评，对存在的困惑及问题提出指导意见：桌椅要适合幼儿的身高，便于幼儿阅读和书写；视听设备需投放，要方便幼儿操作，更要幼儿得到发展；提供多元化的阅读材料，富有童趣且能激发幼儿的阅读兴趣，根据幼儿年龄特点让幼儿进行自主图书分类；在阅读区活动中要关注教师陪伴的作用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯；教师要有计划地投放、替换书籍， 根据主题选择适合幼儿的书籍；阅读区中的规则图片需放大，让幼儿一目了然。  

此次阅读区观摩研讨活动中，教师们交流经验，互相学习，深度思考。不仅在阅读区观摩中拓宽了思路，也将理念运用于幼儿园每个环境的创设中，真正落实自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。