一、章节导读

我们在《班本化课程》实践中常常遇到各种困难，例如专业知识储备不够，时间精力不够，决策中的失误，活动推进中的瓶颈，课程资源的缺失，各种规定的限制等等，这些困难，让我们对是否继续感到彷徨。在这一章中您将看到案例中的教师能够主动寻求各种途径、通过各种方式、尝试各种方法以保障课程活动的顺利实施和有效深入，这是教师课程实施执行力的关键所在。她们以坚定的意志、积极的学习、主动的行动、紧密的合作让一个个精彩的班本化课程活动能够真正在儿童的世界中得以实现。

二、内容框架

三、章节金句摘录

柳骁飞：珍视家长资源的价值，并且在为课程所用的过程中，教师思考、判断、筛选，不依赖不退到家长的后面，打开思路不拘泥形式，谨慎斟酌不把教师的专业任务让家长替代，努力找寻到家长和课程双赢的合作方式。（p86）

宋梦雪：教师在课程中的角色随机发生了变化，从课程的决策者、执行者转变为了课程的服务者。课程中，教师追随幼儿的脚步，找到幼儿的最近发展区,提供大量可以让幼儿探索的材料,最大限度地支持和满足幼儿的需要,让幼儿探究的愿望越来越强烈。幼儿的每一次新探索,对他们而言都富有更重大的意义,因为这是源于幼儿自己的发现,再进行研究探讨,会让他们自已获得更加记忆深刻的经验。而兴趣正源于此,源于丰富材料提供下的复杂、不确定的探究。（P89）

胡翊萍：幼儿园的班本化课程具有开放式及赋权教师的特质，教师不论处在课程的起点、中间或是终点，我们都有义务通过观察评价、收集幼儿的行为表现从而判断幼儿的发展水平以及幼儿兴趣的程度。赋权背景下的教师是课程的决策者，我们可以接受课程的革新，但需要始终保持幼儿愿意主动探索的状态，这是幼儿一生中都难能可贵的品质。（P92）

董婷婷：当开始实施班本化课程后，幼儿课程的选择与创设则需要教师集体的力量共同完成。班本化课程实施对于教师间的合作要求更高，包括观察幼儿、分析幼儿、课程设计、创设环境、主配班合作等，都需要班级教师之间的沟通与合作。课程不应是孤立、死板的，所以构建新课程的第一步往往需要教师之间思维的碰撞，需要主配班教师共同思考。（p95）

凌丽：对比现有的园本课程，“我自己”主题的课程目标更多关注幼儿探索身体各个部位的秘密，获得关于自己身体的认知经验，体验和大家做朋友的快乐，虽然也包含了尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习根据他人的情绪、表情来调节自己的行为，但是真正落实在课程内容中教师可以开展实施的活动并不多。而对幼儿来说，发现自己的变化，了解自己的成长，探索自己身上和同伴身上的种种变化，体验在幼儿园中角色的转变则显得更为重要。（p95）

李悦岚：在课程实施中，教师之间需要共同把握本班幼儿的年龄特点，商讨幼儿的发展需要，观察幼儿的成长点滴，将这一切融入课程实施中，这样的课程才是有幼儿特色、有教师特色的课程。通过合作，取他人之长，反思自我,从而推动教师自身的课程领导力的发展。（p98）

於婷文：班本课程设计中教师对于生成的教育资源要敏锐捕捉并深度思考筛选,在班本课程设计中,对于教育资源的选择、利用的方式和频率是需要教师精心预设的。许多教师在班本课程设计中，会大量关注生成却忽略了预设同样的重要性。留有弹性空间的预设，精致的细节推敲让班本课程落地生效。(p99)

邱丽群：教师在课程资源的使用和优化过程中，一定要带着问题意识，在获得了课程资源之后和在使用过程中，必须对其进行分析，注重课程资源是否有针对性，是否与课程目标的要求相一致……如此才能收到良好的效果，将课程资源的使用价值最大化以及及时止损。（P103）

赵红：一切可能的课程资源都具有潜在价值，多种多样的课程资源为班本课程的实施提供了广阔的空间,这也要求教师必须能掌握课程资源,使自己不但能够选择出最合适的资源，也能决定最适合的时机、场所以及方式让幼儿去利用这些资源，这是教师实施执行力提升的重要途径之一。（P105）

邱琛洁：意志力支配的行为特点丰富多样。教师在班本化课程实施的过程中也会比日常实施园本课程表现出更多的积极行为。除了上文提及的两种行为,教师还会加强目我的学习,利用资源组织开展各种形式的活动。例如,在做种植主题的教师会主动了解植物种植方法,邀请有经验的家长参与,联系社会资源参观农场,开展采摘活动等。我们通常会觉得,教师在班本化课程实施执行时非常主动具有活力,特别能克服困难,这些行为缺少不了个人意志力产生的积极作用。（P109)

四、章节观点提炼

董婷婷：家长资源的开发利用观点提炼：班本课程中家长资源的开发避免“失而失度”，家长走进教室过程中更应关注的是社会、情感、延续的教育价值，教室要整合资源，形式不限于集体教学。在课程设计中，对于教育资源的选择、利用的方式和频率需要教师精心预设。可根据情况让家长循序渐进的深入，并在此过程中与家长一起共建材料。在课程实施中，始终把课程对幼儿发展的价值作为资源运用的核心价值取向，教室要珍视家长资源，不断思考思考、判断、筛选，不依赖不遇到家长后面，不断思考幼儿体验的过程和质量。

胡翊萍：教师课程实施执行力观点提炼：从班本化课程的角度来说，课程本身要发挥幼儿的兴趣以促进其有效学习，课程的实施和执行只有在尊重幼儿兴趣的基础上才能取得更好的效果。当教师通过倾听观察幼儿的行为表现判断幼儿的兴趣开始递减后，需要教师面对具体问题进行具体思考，如增添材料，满足幼儿的探索；转变形式，促进幼儿主动学习；去旧翻新，引导幼儿持续探索。教师需要提升自己的理论知识，学会观察挖掘幼儿的兴趣程度，从而判断课程实施的下一步行动。最后，教师可以将课程进行动态调整，改变课程的形式、增减课程的内容、将课程的形式和内容嵌入各个领域，形成衔接有效的整合活动。

凌丽：教师合作理念的转变观点提炼：在教师合作理念的转变时，首先搭班之间由事务型转向研究型，只有会研究，会思考的教师，才能创设出有活力的课程，从而培养出有思想的儿童。其次，保育员由被动型转向主动型，教师为保育员创造了合作的空间，才能让保育员向主动型转换，感受到自身的教育价值，成为教师的合作者。最后就是，自我提升，三位一体，推动幼儿的成长，为幼儿营造一个广阔、自由发展的学习空间。

李悦岚：教师对资源的开发与利用观点提炼：带着问题意识开发资源。在课程资源的使用和优化过程中，一定要带着问题意识，在获得了课程资源之后和在使用过程中，必须对其进行分析，注重课程资源是否有针对性，是否与课程目标的要求相一致，是否与资源使用者的发展水平相一致，是否经济实用，是否能发挥教师个性与幼儿个性。本着可持续意识选用资源。教师在开发利用课程资源的时候，要考虑到资源使用的可持续性与深入性，资源是否能够支持使用者进行一系列的探索、资源是否能够促进使用者的持续发展、资源是否能够为特定班级之外的其他人员提供效益等等,将资源开发与利用的程度以及发挥效益的水平最大化来服务于课程。

邱琛洁：发挥教师个人意志力观点提炼开发班本化课程需要教师把幼儿在生活中表现出来一言一行的信息进行分析，分析其背后的因，捕捉每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等。其实，观察也是教师孩子学习”的基础。在班本化课程建构中，不论课程选点的大或小，是系列活动还是单个活动，老师要以幼儿的兴趣为出发点，只要细心观察，有课程意识，有敏锐的嗅觉，就会发现幼儿的需求和行为中已经具有课程(活动)所要生成的内容了。

五、章节启示

邱丽群：家长资源的多样性与复杂性是一个现实的问题，在幼儿教学活动开展的过程中，要认识到这种问题的存在，并且采取积极的应对措施，形成一种有效的教学应用手段。教学活动开展中要通过多种形式，与家长进行有效的沟通，要引导家长多方位的支持幼儿的活动，针对多种资源进行有效的甄选，形成一种针对的教学资源利用。作为一名教师要认识到家庭的教育资源是丰富的，关键是如何引导家长充分挖掘自身潜在的教育资源，发挥其优势，更好的为幼儿教学提供服务。家长作为独立的个体，在教学中具有一定的主观能动性，如何发挥这种资源的优势，需要教师从多个方面入手，注意资源使用的有效性。家长从事职业的不同，在实践教育中能够提供各种丰富的教学实践案例，是一种广泛的资源，但同时也要认识到这种资源的合理性，积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用资源使我们的课程更生动更有价值。

宋梦雪：教师转变课程观念，坚持把幼儿的发展放在首位，树立“幼儿是活动的主体”的观念。在实施活动中，能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，找到最近发展区，提供丰富的资源，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力。在课程实施过程中，教师对课程始终保持敏感反应，选择最合适的资源，有效实施班本化课程。

於婷文：班本化课程实施对于教师间的合作要求更高，包括观察幼儿、分析幼儿、课程设计、创设环境、主配班合作等，都需要班级教师之间的沟通与合作。课程实施过程中也会出现分歧，而解决分歧的方式就是交由幼儿来决定，选择最适合孩子的、孩子最喜欢的，这才是教师达成合作应有的共识。在实施过程中，也要善于发挥保育教师的长处，提升其课程参与度，进而实现自我价值。

赵红：通过阅读第三章行动中的智慧，让我认识到，实践从合力开始，班本课程也并不是我们一个人一开始就把所有的事情都想好,一切工作，就能顺利完成了。而是需要班级老师的通力合作才能完成，正如书中提到的要与保育员老师三位一体，合理前行。同时教师的主动意识也体现在面对课程实施的过程中出现的问题，能够主动的去寻求各种途径来支持课程实施的进一步发展，保持幼儿的兴趣，引导幼儿进行持续性的研究。在课程实施的过程中教师也要保持对资源的探索与利用，本着可持续发展的一是来利用资源，使之成为课程持续实施的有力保障。

六、总结提升

张彩霞：班本课程的实践不仅需要教师有敏锐的课程意识，需要教师有执着的课程意志力和执行力。教师要始终确立课程的核心价值取向，以幼儿发展为目标，带领幼儿实施课程。首先教师充分思考本班幼儿的特质和兴趣，有效开发利用各类资源，学会判断、筛选，将资源融入班本课程，帮助幼儿在课程中保持探究学习兴趣，同时要克服实施过程中遇到的困难。阅读《班本化课程》一书，犹如打开了教师课程开发的视野与通道。第三章节的五篇文章，不仅让教师们清晰地学习到了班本课程实施的不同角度和方向，也给到了老师们更多的思考和启发。相信通过阅读，我们的心将更加紧紧地走向幼儿，立足“孩子在心，课程随行”的课程理念，幼儿园的课程方案一定能焕发新的生机。