北厍幼儿园园本教研活动

为进一步探索“从资源到课程”的园本化路径，引领教师加强课程资源的开发与利用，不断完善和优化园本课程建设，让儿童在课程中主动发展，让资源走进儿童活动、走向儿童经验。10月25日，北厍幼儿园开展了“《评估指南》背景下，从资源到课程的路径规划”为主题的园本教研活动。

一、阅读研修拓思路

教而不研则浅，研而不教则止。老师们在活动之前深入研读、学习《幼儿园课程资源开发与利用丛书》，提炼资源开发与利用的基本路径。

老师们结合《幼儿园资源开发利用丛书》中《小菜园》、《花花草草》、《中国节》三个案例，分析课程资源选择与运用的策略，明晰课程资源开发与运用需要把握的原则与基点。

二、互动研讨展路径

实践的过程中，大家难免会遇到共性的困境与个性的难题。比如同一资源如何在不同年龄段开发利用？在进入的路径上如何避免活动实施及幼儿经验获得的重复？相同的资源老师应根据班级幼儿的年龄特点和兴趣需要，对其进行不同块面和层面的挖掘和研判价值。那如何把这些自然资源与幼儿、教师经验进行对接，从而促使教师形成良好的资源利用意识并更好地进行教育实践呢？

教师们以年级组为单位，从动物、植物、运动三方面入手，围绕资源特点、与生活的关系、幼儿可能引发的学习与经验等方面进行小组讨论和梳理，绘制资源路径。

现场研讨气氛热烈，大家纷纷发表自己的发现与思考，并进行了小组成果的交流分享，引发全场的共鸣与反思。

小班组：我们组围绕“动物”进行路径规划，以蚕宝宝为例，班级可以开展为蚕宝宝组建家园、饲养蚕宝宝、清理蚕宝宝粪便、蚕宝宝生病护理等活动，认知总目标为了解蚕宝宝，知道如何照顾动物，技能总目标为能够用多种方式测量、记录蚕宝宝生长过程及能够用不同方式进行艺术创作。活动内容从五大领域入手，逐步探究蚕宝宝的饲养方法、蚕宝宝的种类、蚕宝宝的特点等方面。

中班组：我们组围绕“植物”这一资源，分成园内、园外两条路径，园内主要对植物进行观察、调查访谈、以及五大活动领域的延伸。园外分为做事、观察、文学艺术三个板块。做事主要包含测量、采摘、收集、养护等，观察主要是对植物的生长变化进行记录，对植物的秘密进行探究，并对植物的生长进行管理。最后利用植物进行艺术领域的创作，如文学欣赏，音乐活动，美术活动等。

大班组：我们组的主题为“大家来运动”，分为健康运动和快乐运动两部分，健康运动部分，我们思考的实施路径是做运动——分享——举办运动会，幼儿可以参与寻找伙伴、准备道具、交流运动项目、设计奖牌、颁奖等活动。快乐运动的实施路径为探究——寻解——验证，主要是让幼儿去探索运动有哪些项目、寻找适合开展运动的器材与场地，在遇到困难时学会分析问题、解决问题等。

三、选定资源来设计

在本次教研的过程中，老师们将理论知识运用到实践中提升自我，结合幼儿的年龄特点，从“动物、植物、运动会”中选定资源，预设活动实施路径，并进行交流分享。

四、总结提炼明方向

“在资源开发路径的过程中，不能只把资源看成一种材料，要让资源在联动中更深入儿童的活动，让孩子主动参与资源的开发与利用的过程，注重孩子经验的完整性。在课程资源开发和利用过程中。教师要始终要以儿童发展目标的思考为出发点，形成层级式思维逻辑，让资源在课程路径的联动中更深入儿童的活动，坚持做到让幼儿园课程的核心价值回归儿童的生活。”张园长最后点评与总结本次教研活动。教师是课程资源开发与利用的重要实施者，在梳理课程资源时，需要提高教师对课程目标与资源价值的自身敏感度，善于发现身边的各种资源链接课程，才能更好地实现资源到课程的转换。

基于儿童发展视角，探寻课程实施路径。教师们聚焦多个话题，从不同角度提出了资源开发与利用的实践路径，探索了从资源到课程的优化思路与策略。接下来，北厍幼儿园将继续深入探索园本课程多元实施的路径，在《评估指南》的指引下持续通过园本教研优化课程活动，促进师生共同发展。