——北厍幼儿园园本教研活动

教研活动是教育发展的第一推动力，是提高教师素质和教育质量的直接手段。为了提升教师工作能力，促进专业成长，北厍幼儿园开展了“立足十四五主课题研究，探讨从资源到课程实践中困惑”的主题活动。

一、交流分享

课程与课程资源存在着十分密切的联系，课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发、运用水平，为此教师们按照课程实施的主体，将可利用的资源进行了梳理，并由年级组长进行了分享。

张园长总结：在进行资源梳理时，要将活动与资源一一对应，帮助教师更加清楚地了解资源，将资源开发成活动转化为课程。

二、思维碰撞

在资源的开发与梳理的过程中，往往还存在一些问题，在教师们的交流与讨论中，总结出以下问题：

1.资源利用缺少系统设计。幼儿园课程资源科学规划是一项非常重要的工作，在资源梳理时，没有资源利用的系统设计，有些班级的活动材料并未跟随主题变换，难以激发幼儿活动的热情，难以激发幼儿活动的积极性、主动性和创造性。

2.缺乏观察反馈。课程资源的根本价值在于有效利用、促进发展。在实践中有些教师缺乏观察，无视幼儿活动过程和具体问题的现象，没有适时地进行观察与反馈，使幼儿失去了获得新经验的机会。

3.资源利用流于表面。在现实的实践中，有些教师对幼儿活动和材料的关系认识不够，对如何为幼儿提供适宜的材料和指导缺乏研究和思考，因此，资源的利用只存在于表面，并没有进行有效深入地利用，同时也阻止了幼儿进一步自发探索发现与思考。

三、互动研讨

那么如何解决课程资源梳理中存在的问题，让课程资源的教育价值得以充分发挥呢？教师们通过相关书籍的阅读，结合自身的经验，研讨出优化完善资源利用的方式与方法。

 

周双春：这些问题我觉得是资源意识不强，老师对资源也缺乏梳理和收集，即使看到了也不觉得这是可以利用的，更别说挖掘更多的资源，做更深入地探索，让孩子积累更多的实践经验。另外，我们也缺少这方面的能力，在探究时，没有方向，没有精准把握孩子的需求，其次，我觉得需要创建资源利用的氛围，带着老师按步骤去实施，做好资源实际的收集，整理，评价等。

 

周宇迪：加强有针对性的学习和培训。学习是解决认识问题的关键所在。要组织和引导教师学习有关资源利用的相关理论和实践范例，在理解的基础上举一反三。加强区域和园本教研。加强评估引导。要制定科学合理的评价标准，切实涵盖幼儿园课程资源挖掘和利用的各项工作、各个环节以及相应的要求，使评价真正起到牵引和带动的作用。

 

邱利群：把区域教研和园本教研当作增强教师资源挖掘意识和能力的重要途径，引导教师真正根据法规和政策，依据相关理论，学会发现问题，看到不足，借助团队的力量，在实践中寻找产生问题的根源，通过不断深入的探索和尝试，革新和创造，解决实践中产生的问题，尝试并检验一些有效的课程资源挖掘和利用的途径和方法。

 

赵红：通过阅读虞永平教授《幼儿园课程资源挖掘和利用的问题及解决思路》 一文，让我意识到对幼儿活动和材料的观察与认识还不够，在实践中我们要进行细致地观察，观察幼儿活动的过程和具体问题的现象，并对幼儿进行适时必要的指导，让幼儿自主利用相关资源深入学习，让幼儿获得新经验的机会。

 

朱宇阳：虞永平《幼儿园课程资源挖掘和利用的问题及解决思路》首先还是要为幼儿园创设丰富适宜的环境，为幼儿提供多样化、适宜的材料是教师的重要任务，对周围环境还是缺少系统的专业调查，缺乏挖掘探究的精神要想改变资源缺乏系统的利用还是要从环境和教师自身去改变和发展。

四、深度剖析

面对幼儿园里的沙水池，教师们围绕园内现有的沙水资源，进行从资源到活动的开发设计。教师们按小中大不同年龄段分组，集中研讨，从资源的特性、作用、用途、价值等方向进行深度思考，集合幼儿园的年龄特点和活动兴趣，研讨设计三个年龄阶段的沙水活动方案。

  

小班：沙池里的盛宴          中班：游乐园                大班：我的家乡

五、实践思考

幼儿园课程资源的开发与利用实质上是为了增强幼儿园课程内容与幼儿生活的联系，是为了使幼儿园课程实施的过程更加符合幼儿的学习特点与规律，是为了最大限度地支持和满足幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得发展。经过教研活动的集体思维碰撞，大家认为：教师必须要有敏锐的课程意识，更需要在大课程观的背景下，挖掘多种课程资源，为幼儿提供多种发展机会、条件、时空和途径的可能，这样的资源才能从普通的一棵树、一朵花成为有价值的教育内容。