为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，更好地提升教师观察幼儿、解读幼儿的能力，为幼儿的游戏与学习提供更加适宜的支持和指导，如实记录幼儿的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为。5月23日上午，北厍幼儿园开展了区域游戏观察与分析主题教研活动。

一、聚焦游戏，现场观察

活动以“幼儿沉浸式游戏+教师观察”的形式开展，新鹤园区四个班级的老师分别开放了图书区、建构区，老师们分成四组，走进游戏现场，结合观察目标，进行有针对性的观察和记录。

二、互动研讨，激荡思维

观察过后，各组老师以《指南》、《幼儿园创造性课程》为引领，从班级区域的“环境布置”、“材料投放”、“幼儿行为”、“教师回应”等方面进行梳理，各抒己见，进行了深入的思考和探讨。

第一观察组：新鹤小二班图书区设有坐垫、一个书架，墙面设有图书修补示意图及图书的秘密展板，一个小沙发，书柜旁边贴有阅读公约。但图书区设置缺少幼儿操作材料，收纳较混乱，没有相应的图标对应。游戏结束时不能很好地进行一一对应，导致幼儿开始随意放书。观察的3名幼儿随意翻页次数频繁，有13次。每次看书持续时间在一分钟以下的最多，有9次。其中有一位幼儿能主动拿书看，并且能很安静地看完一本又一本，并且会自己找个地方阅读。符合指南语言领域2-2-3能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的，案例中的幼儿能理解图画上对应的画面和文字，并能与同伴友好相处及交流。教师应为幼儿创造良好的环境，并开展生动有趣的阅读活动，根据小班幼儿的年龄特点来选择一些既有知识又有趣味性、可续性的适合他们阅读的一些图文并茂的图书，以此来提高孩子们的阅读兴趣。

第二观察组：大二班整个阅读区主要分柜子摆放区、墙面展示区及桌面阅读区。左侧有个四层的书架，摆放着5种不同类型的图书，还有修补图书、自制图书的各种辅助材料。墙面上展示的是创意书签和姓氏卡片，自制图书的展示袋及阅读记录本。还有一些自制图书流程和修补图书的方法示意图。桌面阅读区摆放了一张桌子和5把椅子供幼儿阅读。舒适的环境很适合幼儿阅读。观察到的幼儿阅读情况：幼儿看书持续时间较长，79.2%的幼儿看书时间超过3分钟，20.8%幼儿看书时间在两分钟左右。2.换书次数：大部分幼儿换书2-3次。在看书的方式上48人次中有44人次是逐页观看，大班幼儿有着良好的阅读习惯(大多能从封面开始看，但是关注封底的幼儿较少，个别幼儿还能读出图书封面的作者名字）4.看书状态：东张西望3人次，看看停停7人次，聚精会神38人次，结合大班年龄特点，79.2%的幼儿达到了专注阅读的状态，20.8%的幼儿看书时会受到旁边幼儿影响（看书时喜欢和同伴分享与谈论图书和故事的内容）。

第三观察组：新鹤中二班建构区在教室西北角处，区域的两侧摆放材料，墙面布置了建构设计的主题墙面以及幼儿欣赏的作品照片。墙面内容丰富，有幼儿活动时发现的问题、设计、作品分享的记录，幼儿可以时刻参与到建构的活动中去，分享和探讨。材料柜分别为区域的两侧，幼儿在搭建作品时，两侧领取材料容易碰撞幼儿作品。材料丰富，种类多样，区域还能延伸。观察的5名幼儿都能符合本次观察目标：能否感知形体与空间关系。大部分幼儿能够进行围合、架空等技能建构，并利用这些技能最终建构出完整的高楼。符合科学子领域2-3-1能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。

第四观察组：大一班建构区主要分为两部分，一部分在角落里，两面靠墙，一面是用扑克牌进行插牌搭建，另一面主要记录孩子们在建构区游戏的表征；另一部分，在教室中间的空白地方，主要搭建一些占地较大、需要围合的地方。材料的收纳都有分类并做好了标记，摆放的方式拿取也很方便，都比较合理。幼儿建构了小学的大门、教学楼、围墙、足球场。整个建构的作品有设计，有对称的意识但还没有做到完全的对称，符合第三阶段的水平。可以再提供一些辅助的材料，比如纸笔画出一点符合情境的画面。根据软管的特点，高矮、粗细、大小排列组合，搭出更美观的作品，提供不同形状的纸板、四倍块积木等搭建出不同的造型。

三、园长总结，引领提升

张园长对本次教研活动进行总结性发言。课程实施的样态在改变，观察是一个必备的技能。观察的目的是支持孩子的发展。每个幼儿园都在写观察记录，在这个过程中，老师发展，孩子也要发展，我们要写高质量的观察。通过今天的学习和现场互动，后续实践中老师在撰写观察案例的时候要做到心中要有目标，眼中有孩子，主动观察，有重点的观察，激发教师在观察活动中的自我觉察，提高观察的有效性。

此次教研活动是儿童观察理论和实践的对话，是聚焦现象、分享智慧、凝聚共识的交流平台。童心是把加密的锁，“观察”就是帮助教师解密童心的关键钥匙。期待通过教师的慧眼，去发现更多真实游戏案例，让教师在观察中思考、在研讨中提升，孩子在游戏中发展。