读一本好书，犹如打开一扇看世界的窗，而作为一名教师更需要好读书、读好书。近日，我园青蓝组教师线上相聚，开启了《放手游戏发现儿童》的线上读书交流分享活动。本次读书分享活动，青蓝组教师精读细读了本书第二章内容。老师们带着实践中的困惑与问题从书中寻找答案，领书中之意，悟教育之道。

金句摘录

在轻松愉悦的氛围中，老师们分享在书中触动心灵的精彩片段。

摘录一一般情况下，模拟自生活的各种材料和物品的玩具都会被缩小尺寸或被替换材质供儿童使用。如塑料制品的迷你工具、迷你厨房玩具等。儿童很难接触到这些材料的真实尺寸和原有材质。而源自生活的游戏材料，很大程度上保留了它们的原始尺寸和材质。比如，木梯子的高度并没有降得很低、积木块跟现实中的砖块一样大、最长的木板长度达2~3米。这让儿童的游戏更有真实感，也体现了成人对儿童的充分信任和尊重。——P36

摘录二儿童游戏时选择何种材料，往往会受到材料是否方便取用的影响。因此，游戏材料的投放应当遵循就近原则，选择靠近游戏场地且方便儿童取用的位置陈列，保证儿童游戏时可随用随取。

此外，投放材料时还需根据不同场地的特征，合理分配游戏材料。例如，平整的硬化地面最适宜放置块状积木；开阔的塑胶场地适合投放梯子、长板、木箱、滚筒等挑战性高且所需空间较大的材料；坡地是体验加速度的天然场地，可滚动或滑动的游戏材料是幼儿坡地探索的最佳选择。——P52

摘录三儿童在室外游戏时往往需要室内材料的辅助。尤其是书写类、工具类材料，是室内外流通最为频繁的。室外游戏时，儿童常常需要纸、笔等及时记下他们的游戏发现；需要放大镜、温度计等辅助观察测量；需要剪刀、胶水、画笔、卡纸等制作游戏道具；需要磁铁来验证他们关于沙池探宝的假设，等等。甚至，许多时候他们会把室内的扭扭棒、气球、棋类等材料带到室外，验证种种游戏猜想或进行各种游戏。——P56

摘录四不同的花、草、树，给儿童带来不一样的感官刺激，使他们对于温度、季节的变化有更深刻的认识。叶片的不同颜色与形状、枝干的各种纹理和味道等都加深了儿童对不同种类植物的感知。甚至不同植物果实、种子，林间的野花、小草都可以成为他们触手可及的探索素材。——P68

摘录五场地之间无边界是指各游戏区域没有明显界限。在安吉的幼儿园，曾经在区域间起到隔离作用的绿化灌木丛、篱笆、围栏、小木桩被移除。原本被隔离的草坪、树林没有了明显边界，儿童可以自由进出。树林不再是儿童只能远观的绿化景观。功能单一的绿化带被拓展成儿童的游戏场。儿童在这些区域游戏，不受任何边界限制，也方便了游戏材料在各区域间的流动使用。——P80

摘录六儿童的游戏需要一定的时间支持才能玩得尽兴。在充足的游戏时间保障下，儿童才能淡定从容地游戏。反之，儿童刚把材料铺开，还没有真正开始游戏就被迫结束了；更多的情况是儿童刚进入游戏状态，或者刚沉浸在游戏场景的建构之中，游戏时间就到了。这样的情况下儿童没有机会深度投入到游戏中，其游戏水平自然得不到提升。儿童只有完全沉浸在游戏中，他的想象、合作、表征、解决问题等能力才能得到深度发展。那些匆忙结束的游戏无法达到这样的效果。——P89

互动研讨

《放手游戏发现儿童》第二章主要围绕材料、环境与时间展开，老师们结合自身经验及班级情况从两个问题出发进行交流讨论，围绕我园野乐课程从不同视角阐述观点。

问题一：如何利用开放、生态、低结构材料的元素及资源来开展我们的野乐课程游戏、教学及环境？（附图片）

叶瑜琳：以新鹤园小木屋资源为例，小木屋里有许多美食制作的用具，于是我班利用小木屋工具资源开展以《饼干》为主题的活动，前期基于孩子在日常生活吃牛奶点心环节中的谈话发现了幼儿的兴趣点，引发了幼儿的讨论，促成了此次活动的生成。从讨论“饼干话题”开始，孩子们和饼干经历了一段长长的故事，带着孩子们的喜爱与兴趣，又利用家长资源，在家长的支持及引导下，从选购制作饼干的食材，认识食材，到亲子制作饼干，分享饼干，我看到了孩子们的热情投入，也看到了孩子们在兴趣驱动下可做的无限可能。

孙思易：树枝是幼儿园常见的自然资源，在户外建构时，我引导幼儿利用树枝和积木进行组合建构，同时将树枝、木片等投放入美工区，小班幼儿利用树枝、木片拼搭小人。

朱宇阳：我们在大自然中搜集到的树叶、小花、树枝、小石头等等随处可见的自然材料用于幼儿在美工区的使用和环境的创设，树枝、树叶可以用与装饰教室制作吊饰幼儿也可制作将树叶粘贴画。

邱龙妹：以往我在区域投放材料时，每种材料只能在指定区域内使用，这样的使用方式无法满足儿童的多样游戏需求。学习第二章后，我允许材料不受限制地在区域间自由移动。只要儿童需要，不论材料投放在什么区域，他们可以跨区域使用任何材料，在玩沙游戏中，允许儿童把木质积木拿到沙池里游戏,辅助建构池塘这一场景。没有了使用区域的限制，材料的使用方式变得更为开放，游戏内容也变得更加丰富。

周宇迪：垫子是必不可少的一种游戏材料。充足的垫子在室外游戏场地上有广泛的用途。既可支持游戏中儿童自我保护需求，也可做纯粹的游戏材料。各式不同软硬、厚薄、大小、长短的垫子，充分满足儿童多样的游戏需求。在户外游戏中，幼儿可以在垫子上爬一爬、滚一滚，而垫子又可以竖起来成为拱门，供幼儿钻山洞，在玩攀爬架时又可以垫在地上作为幼儿的护盾，让幼儿在安全、信任的环境下游戏。

邱丽群：在幼儿园户外游戏中，我们践行着安吉游戏的理念，把游戏的自主权给孩子，让孩子自主自由的“真游戏”。利用木梯、木板、垫子、轮胎等多种低结构材料组合不同的玩法，真正实现幼儿自主游戏学习。

沈灵燕：大自然是一本读不完的活教材，是孩子们成长最好的课堂。走进大自然，可以让孩子们用眼睛去发现世界，认识世界。针对自然环境我带领幼儿进行观赏采摘，开展野乐故事。感受四季的变化，在户外进行写生。运用户外已有的工具如梯子进行树的观赏。

马筱远：在开展区域游戏时，我们会用到各式木块、滚筒、硬纸板等等，材料可以通过无限的方式组合在一起，也可以移动，便于搬运。这些材料不受玩法、空间的限制，可开放使用。其丰富的种类和特有的功能为儿童的探索提供了无限的空间。可组合的游戏材料玩法丰富，探索性强，在儿童手里，这些可组合的游戏材料可以随时改变组合方式，从而满足他们不同的游戏需求。

问题二：在接下来的野乐课程及游戏中，你对材料、环境的安排和运用，有什么计划？

邱龙妹：安吉幼儿园课程游戏材料投放中提到，将很多生活用具物品的元素运用到幼儿游戏材料中，相比那些专门设计制作的玩具，让幼儿有天然的亲近感。接下来的体育活动《好玩的空气袋》，那么我们便可以利用家长资源，让幼儿上学时带上家里生活中的塑料袋，让幼儿利用多种方法玩塑料袋，感受活动的乐趣。

周宇迪：接下来的美术活动《美丽的手帕》，我想也可以充分利用家长资源，收集蔬菜及废旧瓶盖，在活动中幼儿蘸取颜料完成拓印画，结束后，瓶盖可以清洗后放到美工区。同时幼儿制作的手帕可以展示在我们的《六个好宝贝》主题墙面上。

沈灵燕：结合我们即将开展的主题《人们的工作》，我计划运用积木、PVC管进行工厂或公司的搭建，沙水区游戏时运用低结构材料进行建筑场地的模拟，体会工人的辛劳。收集低结构材料开放性的使用，而不仅是局限在一个区域中，一物多玩。在材料的收纳上以幼儿为主，参与到材料的整理收纳中，体会每一个角色的重要性。

许豪杰：我们接下来的主题也是《人们的工作》，建构区我打算结合原有的碳化积木及多种辅助性材料进行组合，在沙水区中将投放各种不同质地的石头等自然材料，模仿工地施工的场景，体验建筑工人的工作环境。另外我想自然材料不单单局限于某个区域，而是要打开限制，让材料使用“活”起来，让区域联动起来，激发幼儿对材料探索以及幼儿的合作意识。

马筱远：学习完本章内容，我觉得材料能否被儿童最大限度地选择和使用，很大程度上取决于材料的投放与使用方式是否开放；另外为了满足儿童游戏的需要，材料数量充足是最基本的保障，结合现在开展的主题我觉得可以在环境创设上添置一些小鸟图片，在搭建过程中也可以引导幼儿搭建小鸟的一家、森林里的小鸟等等，保证材料的充足，材料不充足往往会限制儿童在游戏中进行深入复杂地探索与想象。

孙思易：在接下来的课程及游戏中，我希望能创设开放的环境，不局限于单独的区域只拿这个区域的材料。根据主题投放低结构的材料，让幼儿在游戏中根据自己的需要自主拿取材料，教师更多的是观察幼儿的游戏，及时调整在游戏中环境和材料投放所存在的问题。比如我现在实施的主题是可以运用社区资源葫芦蔸公园，让幼儿去感受大自然，寻找大自然中的材料，丰富幼儿的游戏。

邱丽群：在建构区活动中，发现往往一个班级的人数较多，更多的时候单一的主材料已经满足不了孩子们的需要，这时就需要及时增添一些材料来辅助。通过使用低结构的辅助材料，对同一建筑物、同一主题能有不同的搭建方式，从而搭建出不同的造型。在一次搭建马路的主题中，孩子们利用圆柱体做柱子，由于工程巨大，所需要的圆柱体远远不够，于是他们利用奶粉罐做柱子。还比如：用盒子做层板、用大纸板做屋顶、纸盒做地基等，为造型提供了便利，也利于幼儿不同的组合。

通过本次读书分享活动，不仅让老师对放手游戏有了新的思考和见解，同时也对今后如何保证幼儿真游戏有了更深入的理解。教师要用观察和实践“儿童立场”，用智慧和行动做到“放手游戏”，找到孩子的真需要、真兴趣，让游戏真正点亮每一个孩子的幸福童年。