从幼儿园到小学，

不是翻山越岭，

不是跳跃大沟深壑，

也不是进入天壤之别的生活，

而是童年生活的一种，

自然地延伸和过渡。

          ---虞永平

为了进一步规范和引导幼儿园科学开展幼小衔接，准确理解入学准备和入学适应的内涵精神，结合学前教育宣传月“幼小衔接，我们在行动”的方案要求，北厍幼儿园积极推进幼小衔接系列活动，科学地帮助幼儿做好入学准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

 

幼小衔接，主题研讨

大班教研组组织教师观看了教育部第十一个学前教育宣传月的视频。随即在幼儿园保教处张丽红老师的主持下开展了“关注幼儿连续性发展，科学落实幼小衔接”的主题研讨活动。

什么是发展的连续性？你如何理解和把握幼儿发展的连续性？老师们表达了自己的看法。

邱丽群老师：发展的连续性和其他事物的发展一样,是一个不断从量变到质变的发展过程，由低级到高级的连续不断的发展过程。儿童发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的,先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出入学准备教育是一个循序渐进的过程，幼儿园应从小班开始，逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质”，从小班开始渗透幼小衔接内容，让幼儿获得高质量发展的同时，也为幼儿的后继可持续发展打下了坚实的基础。并且把幼小衔接渗透到幼儿园的课程、一日生活之中。通过家园合作，共创良好的教育生态。

 

刘微微老师：对于发展的连续性的概念的网络概念的搜索，一种观点（连续性观点）认为，心理发展是渐进式的连续的变化过程（从时间维度上看，心理发展曲线是一条平滑上升的曲线）。强调环境因素的理论通常这样认为，如行为主义、社会学习理论、信息加工理论等。另一种观点（阶段性观点）认为心理发展是一个非连续的过程（从时间维度上看，心理发展曲线是一个阶梯状的非平滑折线）。强调生物成熟因素的理论倾向于持这种观点，如皮亚杰的发生认识论、弗洛伊德和艾里克森的新老精神分析理论等。现代研究表明，儿童的思维发展既有一定的阶段性，又有连续性，是连续性与阶段性的统一。因此，我认为要有一个整体观，从幼儿园的小班到大班的幼儿园生活，大班到小学的过渡阶段，再到小学的适应生活这是一个整体，不能割裂来看，在每个阶段中既有独特性又有阶段间的延续性。从家庭教育到幼儿园教育再到小学教育，这三者之间也是既有自己的独特性又对彼此影响，三者是紧密联系的，也是一个整体。

 

李悦岚老师：幼儿发展的各个阶段不是截然分开的，是有连续性的，发展是一个渐进的过程，没有哪个幼儿前一阶段一结束，前阶段所有的特点就全部消失，后一阶段的特点就全部出现。比如,儿童思维的发展,２~３岁儿童在外界事物的影响下,借助于感知觉和动作也可以进行某些思 维活动,即直觉行动思维.随着年龄的增长,儿童记忆中所保持的外界事物的形象(即表象)越来越多,在量变的基础上,儿童便可以依靠记忆中保持的形象来进行思维活动,也就是说,儿童的思维活动发生了质 变———产生了具体形象思维.我认为幼儿发展的连续性在幼小衔接中就能体现，幼儿园与小学是两个根据幼儿不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构。两类机构的巨大差异说明，两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因，我们应该避免这类问题产生。

如何科学落实幼小衔接呢？根据前期的理论学习，老师们联系教育实践，分享了自己的案例。

孙思易老师：1.培养幼儿生活自理能力，适应小学独立性的要求。在幼儿园鼓励幼儿做力所能及的事，如午饭后打扫卫生，自己叠被子穿衣服，自己系鞋带，区域游戏后收拾区角等。2.培养前书写技能，为小学书写做准备。首先锻炼幼儿正确的握笔姿势，其次我们通过游戏让幼儿在写写画画中体验文字符号的功能，如在户外游戏结束后，我们鼓励幼儿用文字和符号对游戏进行表征， 让幼儿知道说过的话、做过的事都可以用文字和符号记录下来。3.培养时间观念，适应小学生活作息。开展关于《认识时钟》的教学活动，在让幼儿初步了解之后渗透到一日生活中，如每日入园我们要求值日生要照顾自然角的植物，记录表上有着记录的时间；在进行下一个活动环节的时候提醒幼儿时间；午餐时间幼儿吃饭时我们会提醒幼儿指针走到哪里你们要做什么，第二周我们发放了“一周有七天”记录表，要求幼儿将纸放在自己家的书桌上，每天记录自己一天的生活，下周一再带到学校来和小朋友们分享自己七天的生活。

 

杨薇薇老师：1、培养幼儿自觉遵守常规。平时的活动中加入一些常规意识的培养，让幼儿自觉遵守纪律，加强规则意识。尽量在集体活动的时候保持持久和安静。2. 培养幼儿的专注力。每节课的内容尽量新颖，制作一些让幼儿感兴趣的教具或者PPT，活动中尽量多吸引孩子对课堂的关注，培养孩子的有意注意，使孩子能够长时间的参加教学活动，培养孩子的自控能力。老师加强对幼儿的思维和注意力的训练。3 培养孩子的书写姿势和坐姿。在幼儿的绘画活动中，可以纠正一些孩子错误的拿笔姿势，提出要求，正确示范，为幼儿将来写字打下基础。平时通过幼儿练习自己的名字来巩固幼儿书写的姿势，纠正不良姿势。在平时的教学活动中随时提醒幼儿坐姿端正，抬头挺胸。幼儿在阅读区看书的时候也可以随时纠正幼儿看书的姿势，培养幼儿良好的看书习惯。3. 生活能力上的重点培养。大班下学期，让幼儿学会整理自己的书包，管理自己的物品，让幼儿学会整理东西，不丢三落四。每天要幼儿准时上幼儿园，按点入睡，准时离园等，让幼儿逐渐掌握时间的观念。课间或游戏时，幼儿自己结伴玩耍，帮助幼儿建立良好的人际关系。

 

胡翊萍老师：《幼儿园入学准备教育指导要点》中强调注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透。因此，我在实践中是这样做的。在身心准备方面，我先询问幼儿对小学的了解，请他们互相交流，再根据他们的问题有针对性地进行解答和引导，最后请家里有正在上小学的哥哥姐姐进一步帮助幼儿了解小学生活。为了鼓励幼儿坚持运动，保持良好的体魄，我开展多种形式的游戏活动，并以伙伴的身份加入其中。如：老鹰抓小鸡、贴烧饼、丢手绢等，就是我班幼儿常玩的几个民间游戏。在生活准备方面，我指导幼儿学会七步洗手法、系鞋带、整理书包、求救的方法等，同时鼓励幼儿爱惜粮食，主动参与劳动。在社会准备方面，我尽量多地为幼儿提供需要齐心协力才能完成的任务，让幼儿体会合作的重要性。如在沙水区挖水沟，需要大家分工合作才能更快完成，从中幼儿真切地感受到了人多力量大。我还喜欢放手让幼儿自己讨论、制定游戏规则，以强化他们的规则意识。在学习准备方面，我鼓励每个幼儿大胆发言，并且肯定他们的想法，以增强他们的自信心。我引导幼儿制定自己的计划，表扬坚持完成任务的幼儿。我注重幼儿的涂鸦游戏和符号记录，这有利于之后小学的语文学习。我经常让幼儿续编故事，画成连环画，培养幼儿的想象力和创造力。总之，科学做好幼小衔接，需要我们从幼儿的身心发展规律和实际需要出发，逐步引导他们做好各方面的准备。
 

幼小衔接，双向奔赴

遵循幼儿身心发展规律，实现科学幼小衔接，北厍幼儿园携手北厍小学举行了“幼小衔接：走好小学生涯第一步”研讨会。会议邀请了北厍小学教导处孙主任和低年段教师代表周老师，以及幼儿园张副园长，幼儿园三位保教主任（张主任、刘主任、叶主任）及小中大各一名教师代表（周老师、许老师、邱老师），还有大班两名家长代表参加此项活动。

幼小衔接，幼儿园保教主任怎么说？

北厍幼儿园保教主任张丽红介绍了幼儿园与小学是不一样的课堂学习方式，幼儿有自己独特的学习形式，幼儿园教师更侧重于幼儿习惯的养成、学习能力的培养。幼儿园教师更注重幼儿在游戏中的发展，提升游戏育人的力量，让儿童的内心自主而有力量，成为更好的自己。

 

幼小衔接，小学教导主任怎么说？

北厍小学教导处主任孙建红从轻松看待入学、重视心理准备、缓做知识储备、养成良好学习习惯等方面进行讲述，孙主任重点强调家长方面的育儿理念，家长们要多言传身教，多引导少包办，给幼儿营造良好的家庭氛围，努力做孩子独立生活能力的培养者，兴趣的激发者，注意力培养的领入者和不良习惯的纠正者。

幼小衔接，老师们怎么说？

幼儿园小、中、大三名教师代表进行经验交流。小班组老师结合年级组教研研讨，认为幼小衔接可以从生活习惯、自理能力、运动热情、和劳动意识等方面开始做好衔接；中班组教师认为可以从幼儿的交际能力、日常活动和生活习惯等方面做好衔接工作；大班组教师从教师方面、家长方面、幼儿方面三方面入手，科学做好幼小衔接。教师们都从自身教育理念出发，从“目标指向、课程内容、实施过程”等方面阐述了关于对常态化幼小衔接的思考与行动指南，并结合幼儿园本土资源的优势，讲述了幼儿园在幼小衔接的视角下，确保课程内容的适宜、均衡、全面开展，关注幼儿的学习品质、生活能力、人际交往等核心素养的培养。

  

随后，小学老师代表也进行了发言，周老师从步入小学后的一日作息为切入点，从孩子们的习惯养成等多方面进行解读，结合自身教育经验，强调孩子的阅读习惯是幼小衔接中的重中之重，让大家更好地认识了小学和幼儿园的不同之处。

幼小衔接，家长怎么说？

妈妈们以自己的育儿经验，讲述了教育孩子就像牵蜗牛散步。作为家长，应耐心教育孩子，用鼓励的话激励孩子，放慢脚步，多些陪伴。每个孩子都有闪光点，也有自己的短板，要始终相信每个孩子只是花期不同，只要放大闪光点，静待花开就好。

 

幼小衔接，初探小学

为了帮助孩子们更全面直观地了解小学学习生活，北厍幼儿园组织全体大班孩子们走进北厍小学，开启不一样的体验之旅。身临其境地感受小学的校园生活。孩子们看着不一样的课堂，感受不一样的学习氛围，个个脸上洋溢着笑容，眼里放着光芒，流露出对小学生活的好奇和向往。

 

 

幼小衔接，体验课堂

北厍小学四位低年级的一线教师分别给幼儿园的大班孩子带来了语文、数学、英语课程，教师们积极与幼儿互动，让孩子提前体验了小学的课堂。语文老师通过绘本的教学让孩子勇敢地表达自己的想法；数学老师带领孩子们学习了数的分合；英语老师带领孩子们进行了打招呼和自我介绍。在小学老师的引领下，孩子们积极发言，认真思考，俨然一个个小学生的样子。

幼小衔接，激励前行

最后，张园长对整个活动作出了点评：幼小衔接并非一蹴而就，北厍幼儿园将会继续以《3--6岁儿童学习与发展指南》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》为指导，规范办园行为，帮助幼儿科学做好入学准备，为幼儿更加顺利地进入小学而继续努力。相信通过大家的共同努力，孩子们一定能在不急不躁的步调中实现顺利过渡，为终身发展奠定夯实的基础。

让我们同心同行

搭建有效衔接阶梯

让每一位孩子

满怀信心

走向未来