苏霍姆林斯基曾说过教师获得教育素养的主要途径就是读书。“欲求教书好，先做读书人。”读书是促进教师成长的重要途径。教师的精神成长需要高品位阅读的滋养，教师的专业发展需要经典专著的引领，而交流可以让大家分享各自灵动的思绪、精湛的见解和深邃的思想。

2021年5月28日，北厍幼儿园开展了第三次青年组教师读书展示活动，在领读人的带领下，老师们共同走进《幼儿园班级管理》这本书。

全书导览，梳理重点

班级管理是一门艺术，更是一门学问，在实际工作中我们经常看到，不同的班级管理，所呈现的是不同的班级文化样态，作为一名幼儿教师，每天面对一群孩子，认真做好班级的管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？借由此书，共读组教师们通过读、思、研等系列活动来拓展教师们的思维，更好地将书中知识运用到实际情境中。

精彩片段，抒发感悟

幼儿的可塑性较强，对于青年教师来说，怎样让幼儿养成良好的常规意识，是现阶段存在的困惑。《幼儿园班级管理》此书中详细介绍了面对不同年龄段，不同类型的幼儿，该怎样遵循幼儿的身心发展规律，注重培养的形式，将常规教育晓之以理，融入幼儿学习生活？共读小组的老师们对书中的理论知识进行了梳理，并谈了谈自己阅读该片段后的感悟。

 

案例分享，头脑风暴

老师们根据自己所在年级，结合自己班级管理中目前所存在的问题，联系书本理论知识，进行了精彩的案例分享。

沈灵燕、李悦岚老师都以班级幼儿进行穿脱衣服常规培养这一环节为例，学习采用书中的示范、模仿法。先让能力强的幼儿进行示范，还将他们的步骤拍成图张贴在生活区，便于其他幼儿再次学习。也可以创设特意的环境比如让幼儿看到衣服乱七八糟放在一起的情景，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后动手去收拾，促使幼儿自觉地把脱下的衣服整齐的叠放在一起。

许豪杰老师以自己班幼儿进餐环节为例，学习书中知识后提出对吃完饭和未吃完饭的幼儿进行区域划分、选拔小组长监督维护餐后区域的规则、转移指导重心三个对策。

董婷婷老师则以自己所在的混合班幼儿提出自己的见解：在一般的同龄班中，认知发展稍迟缓的幼儿，因无法和同伴齐步学习，常常影响其智能发展。但在混合班中，可与年龄较小的幼儿一起学习，获得了再学习的机会，也较有机会体验成功的喜悦和成就感。对年龄较小而发展较快的幼儿来说，由于可做跨越年龄的学习，故有机会与能力相仿的年长者一起学习活动，迅速提高能力水平。

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同时我们也进行了特殊案例研讨，激烈的讨论之后，教师们把案例嵌入到本年龄段孩子的实际情况，提出了不同的解决办法及跟进策略。

 

提炼经验，共享智慧

有了前期的阅读经验，共读小组的老师们采用了研讨的形式，在阅读中，老师们根据主持人提出的问题进行研读与思考：不同年龄段的幼儿具有不同的生理和心理特征，因此对各年龄段的幼儿需采取不同的管理，该怎样抓住各年龄阶段的幼儿发展特点做好班级管理呢？

老师们分组联系实践深入分析，梳理理论和实际经验，设计思维导图，使大家对下一步班级管理的提升有了明确的思路。

分组讨论，剖析问题

教师们根据自己前期的阅读经验和刚才的案例分享，集体讨论目前还存在的疑惑和想法，我们将其总结为三个问题。共读组的老师在群体智慧的碰撞下，畅所欲言，激发共鸣，将理论落实到实践。

 

领导点评，内化于行

最后，潘副园长为本次读书活动做了精彩点评：

如何在《指南纲要》精神的指导下，有效地进行班级管理，构建和谐的班级氛围，为孩子提供良好的生活和活动环境，是幼儿园班级管理工作的重点。本次活动非常丰富，如果里面再多一些互动碰撞交流再热烈一些，效果会更好一些，整个内容比较多，也可分几次进行，这样研讨可更深入一些。同时转变我们的教育观，平时我们跟人相处差不多都是相同层次的人，但是书籍就要一个长者会平等的和你对话交流，不断转变我们的教育面，不断帮助你解决实际活动中的困惑，从而成长自己，当然运用到实践中，也就成长了孩子，这也是我们读书的最终目的。